Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Венец венетов



[Spoiler (click to open)]

Белое вещество полушарий. Ассоциативные волокна. Комиссуральные волокна.

Все пространство между серым веществом мозговой коры и базальными ядрами занято белым веществом. Оно состоит из большого количества нервных волокон, идущих в различных направлениях и образующих проводящие пути конечного мозга.

Нервные волокна могут быть разделены на три системы: 1) ассоциативные, 2) комиссуральные и 3) проекционные волокна.

Проекционные волокна связывают мозговую кору частью с thalamus и corpora geniculata, частью с нижележащими отделами центральной нервной системы до спинного мозга включительно. Одни из этих волокон проводят возбуждения центростремительно, по направлению к коре, а другие, наоборот,— центробежно.

Проекционные волокна в белом веществе полушария ближе к коре образуют так называемый лучистый венец, corona radiata, и затем главная часть их сходится во внутреннюю капсулу, о которой упоминалось выше. Внутренняя капсула, capsula interna, как было указано, представляет слой белого вещества между nucleus lentiformis, с одной стороны, и хвостатым ядром и таламусом — с другой.

Анатомия: Белое вещество полушарий. Ассоциативные волокна. Комиссуральные волокна.

Дарвинисты  легко  утверждают, что  такое  устройство с такими  функциями   могло  произойти  эволюционно. Ум должен быть более образования, чтобы оное анализировать и уровень образования повышать. Если ум иной, образование его создаёт и это уже не образование, а учение, со своими жрецами. Ум имеет содержание эмоциональное: позитивное, негативное и пустое и содержание когнитивное: у кого-то полное, у кого-то ограниченное, а кто-то одним эмоциональным обходится. Наука в
ИИ пытается увидеть ум. ИИ сколько информацией не загружай, эмоциональную полноту он иметь не будет. Пустоголовые и так есть.Русская литература 19 века - настоящие научные исследования, которые сейчас так понимать уровня образования не хватает. В 19 веке накопились ошибки культурного характера и произошёл переход к культуре пустоголовых большевиков. В 20 веке накопились ошибки политические. В 21 накапливаются ошибки  научные. Чубарьяну за 60 лет не пришло на ум, что  общую историю он не написал.  Вместо общей истории, философские течения - социальное, природное, божье. Венец  венетов - объект  восхищения  и зависти  божьих племён.
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Марксизм научный 21 века.

 Марксизм в общей истории   необходимо анализировать  следующим  образом.  В 19 веке  он возник как  субкультура, потому что  культура  в сем  веке  не была  на высоте,  в России  в том числе.  Можно сказать,  что Маркс  подвиг Европу  повысить  культуру.  В России  марксизмом  заинтересовались не  только  пролетарии  и большевики, но и  дворянское  сословие. Такой  была  научная  экономическая деятельность   российской Академии  наук.  В Европе с Марксом  боролись именно учёные.  В России  литература  такого  рода  тоже была, но, может быть, её  публичность  не была достаточной.[Spoiler (click to open)]Обречённость  разрушения  СССР,  не научное  определение   произошедшего. Обречена  была  власть,  потому что  имела марксистское  образование.  Власть - понятие  политическое.  В 20 веке  марксизм был  использован  политически.  В 19 веке  марксизм  был   использован  как  достижение  культурное.  Науступил  21 век.  Наша   наука  вдохновляется марксизмом?   У Маркса с Энгельсом был спор  культурного характера,  для  разрешения  которого Маркс  хитро  втащил в марксизм ... идею Дарвина.  Зачем в   политико - экономической части  марксизма  нужна  идея Дарвина?  Экономистами  Маркс и Энгельс  были неплохими, но  сильно  блудили с  философией.   Вроде бы, Н.Бердяев, когда узнал о съезде  в СССР философов, в количестве  70 человек,  обратил  внимание, что во всей  истории  цивилизации  столько  философов не  было.   Помещённая в  контекст  марксизма, глупь Дарвина  стала  научной и теперь  человек  не просто человек, а  биополимерный гоминид семейства  антропоидов. Правильно и исторически, человека  следует так понимать.  Человек  - название рекурсивное. Человек имеет ум, чтобы сей ум  объяснить. Объяснив  ум, человек  себя назвал человеком. Даных людей  ещё называли  океанными. После  потопа   наплодтились и намножились  славяне   и это слово  произносили  -  окаянные.  Познание  человека   марксистской  наукой  стало  спекулятивной идеологией.  Познание  человека  посредством  обезьян, это что за метод?  В 21  веке  обнаружилось, что Искусственный  Интеллект можно  обучать так же, как человека.  Возникла даже  эйфория от такой  новости, вроде как  о человеке  что-то  ещё  стало  известно.  Правильный  вопрос   на эту новость - человеку  образование  соответствует?  Как  применять математику в образовании, сейчас  просто  неизвестно.  И  учёные  для разрешения сей проблемы    продолжают  использовать  макрсизм.  В дополнение к  определению  биополимерный  гоминид  семейства  антропоидов,  формируется   следующее определение с использованием  понятий онтогенез,  филогенез,  формальная логика,  диалектика, математическое  пространство, математические  отношения, структурирование математического  пространства.  В общем,  человек  понимается как математическое  пространство, которое  можно  структурировать и моделировать, с  трёх лет. Познания человека просто нет.  Изучающая  поведение  человека психология,  наукой  быть не может,  в силу её прикладного  характера. Когнитивные исследования  зафилософлены и  им придано  психологическое  содержание.  Ум имеет  содержание  эмоциональное,  позитивное, негативное и  пустое и содержание  когнитивное,  у кого-то полное, у кого-то ограниченное, а  кто-то одним  эмоциональным  обходится. Теории кое-какие  у науки есть, но  общеобразовательного  значения они не  имеют.  Вместо  общих  истории  и образования,  в  науке  используется философия.

                                                  Проблемы  математического  образования 21 века

Михаил Арест (MSC(математика); PhD (психология))

1.Эпохальный смысл математического образования.
В каждую эпоху перед математическим образованием ставятся задачи, которые отвечают потребностям этой эпохи. Традиционно математическое образование рассматривалось, как процесс обучения математике. Целевое назначение этого процесса состояло в передаче математического знания от одного поколения к другому.
Разумеется, всегда существовала связь между математическим образованием и развитием математического знания. В частности, предмет «математика» в школьном образовании рассматривался, как введение в современную математическую науку. Несмотря на такое содержательное назначение школьного предмета, содержание школьного курса всегда отставало от развития математической науки.
Такое отставание стало весьма заметным, когда развитие математического знания вывело его на качественно новый уровень – теоретико-множественный. Становление множественной математики неожиданно обнаружило серьезный кризис в фундаменте математического знания, который был сформирован парой (аксиоматический метод; формальная логика).
Содержательная основа такого кризиса состояла в том, что множественная математика показала ограниченность возможностей математического знания при изучении двух объектов: бесконечности и движения. Как тот, так и другой объекты связаны с диалектикой, но с ней не может быть связана формальная логика из-за принципа исключенного третьего.
Поэтому множественная математика стала таким логическим инструментом, который не вписывался в традиционные схемы построения математического знания.  Если полагать, что математика – это тот язык, с помощью которого общество «разговаривает» с окружающей природой, то оказывается, что указанный язык оказался ложным, поскольку природа разговаривает на языке диалектики.
Что это означало? Только то, что природа развивается по собственным внутренним законам диалектики, а общество пыталось понять законы развития природы с помощью формальной логики, которая несовместима с развитием природы. Но что особенно интересно: природное мышление личности развивается по тем же законам диалектики, а математическое образование развивало его на базе формальной логики. По сути дела, процесс обучения математике постепенно замещал природное мышление объектами формальной логики.
При таком подходе, математическое образование оказалось загнанным в угол. Стало понятно, что оно вооружает личность таким инструментом, который заведомо негоден при попытках познания окружающего мира. Получалось, что математическое образование работало не на процесс познания, а само на себя. В самом деле, логические инструменты, которые оно давало, порождали ужасные модели, связанные с отражением движения с помощью аналитических уравнений (дифференциальные, интегральные и так далее).
Пытаясь изучать сложные процессы исследователи получали все более сложные модели и потому математики переключились с процесса познания на исследование самих моделей. Именно на это и была употреблена множественная математика.
Сложилась следующая парадоксальная ситуация: математическое образование продолжало снабжать негодным логическим инструментом, а развитие математического знания происходило при разработке математического аппарата, который пытался раскрыть смысл полученных негодных математических моделей!
Понятно, что подлинный процесс познания оказался в стороне и общество продолжало жить в собственном отражении реального мира. Такое положение породило сразу 2 кризиса: кризис природного мышления и кризис окружающей среды. Самое интересное состоит в том, что общество не связывало оба эти кризиса с математическим образованием!
Появление в прошлом веке новой множественной математики  вызвало неоднозначное отношение к ней и об этом писал сам разработчик этой математики Г.Кантор.
Прежде чем перейти к реформе математического образования, совершенной в середине прошлого века, стоит представить отношение математиков к новой множественной математике.
2. Метафизическое понимание множественной математики.
Еще К. Маркс писал о том, что метафизик мыслит в бинарной черно-белой логике. Поскольку здание математики было построено в формальной логике, то и мышление было метафизическим. Именно с таких метафизических позиций и стала рассматриваться множественная математика.
В этой математике сами математики увидели возможность перенесения системы аксиом на произвольные множества. Первыми такими множествами оказались множества числовых функций. Они являлись инструментами описания процессов, в то время как сами процессы представлялись аналитическими уравнениями (дифференциальные, интегральные и так далее).
К сожалению, никто из математиков не увидел во множественной математике диалектический инструмент исследования. А между тем уже К. Маркс в своей книге «Математические рукописи» рассматривал дифференциальное и интегральное исчисления как диалектический аппарат представления механического движения – простейшего качественного изменения.
Известные парадоксы теории множеств не подсказали математикам, что перед ними мощный инструмент познания – диалектическая логика или логика развития. Впрочем, уже В.И.Ленин назвал синонимами три термина «диалектическая логика», «диалектика», «теория познания».
Таким образом общество пришло к тому инструменту, который адекватно природному мышлению представляет природные процессы. Поскольку мышление формировалось в рамках формальной логики, то такой подход никто не увидел. В математическом образовании продолжало господствовать количественное моделирование и числовая математика, которые были практически бесполезными логическими инструментами для таких областей, как психология, педагогика, социология.
Первым подошел к диалектическому пониманию математики в рамках множественной математики Т.Акбашев, который определил математику, как развивающуюся структуру отношений. Однако, сам Т.Акбашев не указал видовые формы этих отношений.
Что же не увидели математики за рамками формальной логики? Они не увидели, что в процессе познания содержание любого объекта представляется развивающейся структурой отношений. Именно это и составляет диалектику и именно это порождает единый системный подход к изучению всех объектов.
Оказалось, что именно математические отношения и показывают нам весь путь в развитии математического знания или математическое знание в филогенезе.
Возникает вопрос: как понимание развития математики в филогенезе помогает понять осуществление реформы в математическом образовании и становление математического образования 21 века?
3. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и ее влияние на проектирование математического образования.
Содержательный смысл концепции Выготского состоит в определенной связи между филогенетическим интеллектуальным развитием социума и онтогенетическим интеллектуальным развитием личности.  В частности, по отношению к математическому развитию это означает соотнесение исторического развития математического знания с математическим развитием личности.
Концепция была понята так, что онтогенез интеллектуального развития личности должен дублировать филогенез интеллектуального развития социума. По отношению к математическому развитию это означало, что развитию математического знания в истории должно было отвечать математическое развитие личности по возрастной категории.
В связи с этим малыш уподоблялся древнему человеку, который только учился считать. По мере возрастного развития переходили от одного математического объекта к другому и такой переход определялся, как математическое развитие.
Такая ситуация возникла по следующим причинам:
1.Не было представлено системно математическое знание.
2. Математическая информация представлялась исключительно в символическом виде.
Понятно, что при таком подходе этап каждой возрастной группы рассматривался лишь, как подготовительный этап к последующей возрастной группе. Нарушалась целостность математического образования: в раннем развитии его практически не существовало.
На самом деле нужно было не дублировать филогенез в онтогенезе, а лишь соотносить их. В чем же разница? В том, что уже в раннем развитии ребенок должен осваивать системно основные объекты математического знания, но на познавательном уровне, который соответствует его возрастному развитию. В чем состояла соотнесение филогенеза с онтогенезом? В том, что социум не сразу вышел на сегодняшний символический уровень, а лишь на некотором этапе своего интеллектуального развития.
Рассматривая ребенка, как субъект культуры мы должны пропустить его через те же этапы развития, через которые проходил социум, но осваивать знание он должен самостоятельно.
Мы подошли к главной проблеме математического образования: каким образом осуществлялось интеллектуальное развитие социума?
4. Развитие математического знания и интеллектуальное развитие социума.
Развитие математического знания автор данной статьи достаточно подробно представил в своей книге «Альтернативный подход к математическому образованию». В данном месте нет смысла повторять представленное. Отметим только, что поворотные пункты в развитии математического знания были представлены с помощью математических отношений.
Следует заметить, что об одном из этих поворотных пунктов – создании дифференциального и интегрального исчисления – написал Ф.Энгельс. Но он ошибся, указав, что вместе с этими исчислениями в математику вошла диалектика. Этого просто не могло произойти, поскольку в фундамент математического знания была заложена формальная логика, которая несовместима с диалектикой.
По мере развития математического знания, готовые логические продукты проникали в содержание математического образования. Посредством процесса обучения математике эти продукты передавались от поколения к поколению.
Заминка с такой передачей произошла только с множественной математикой, которая возникла и развивалась в 20 веке. Было непонятно: как передать в школьное математическое образование такие области математики, как:: линейная алгебра, топология, функциональный анализ?
Причина такой заминки была понятна: математическая информация представлялась только на символическом уровне, а представление на таком уровне указанных областей знания в школьном математическом образовании было невозможно.
Еще Ф.Энгельс сказал, что основу математики составляют пространственные материальные формы и количественные отношения между ними. Возникает вопрос: может быть и понятия современной математики тоже заложены.в пространственных материальных формах и количественных отношениях? Увидеть это можно лишь с помощью психологии математического образования.
Но психология математического образования разработана не была (основные разработки в этой области принадлежат автору). В результате возникла ситуация: математики не были знакомы с психологией, а педагоги и психологи оказались незнакомы с современной множественной математикой.
В связи с указанными причинами знакомство социума с современной математикой оказалось невозможным. Однако, понимая, что содержание школьного математического образования отстает от развития математического знания, было решено в середине прошлого века провести реформу математического образования.
Реформа состояла во введении (на символическом уровне!) языка теории множеств и математической логики. Именно так математики поняли содержательный смысл реформы.
Абстрагирование математического языка резко осложнило процесс изучения математики (в массовой школе!). Понятно, что реформа потерпела фиаско. Как результат такого провала, вернулись снова к количественному моделированию и числовой математике, которая имеет крайне слабые возможности в математическом моделировании.
Возникает интересный вопрос: каковы возможности современной математики в математическом образовании социума?
5.Возможности современной математики в математическом образовании.
С чего началась современная математика? С работ Г.Кантора по определению понятия «множество»? Формально именно так, но содержательно современная математика началась с того, что французскому математику М.Фреше понадобилось определить близость двух функций, а это можно было сделать только с помощью расстояния между двумя функциями.
Но как определить расстояние между двумя функциями? Мы знаем определение расстояние между двумя точками на плоскости, но это делается для дискретных координат двух точек. И М.Фреше решил перейти в том же расстоянии между двумя точками от дискретного к непрерывному. Другими словами, он совершил качественный переход от дискретного к непрерывному. В диалектике такой переход называется диалектическим отрицанием.
Затем Фреше нужно было увидеть, что это действительно расстояние. Он взял аксиомы расстояния и распространил их на множество функций. Что он сделал? Он проструктурировал множество функций, наделив его системой отношений, которая представляла аксиоматику расстояния.
Это был первый случай в развитии математического знания, в котором было проструктурировано множество функций. Перейдя от функций к произвольным объектам, математики проструктурировали произвольное множество, наделив его системой отношений, представляющих аксиомы расстояния. Так появилось метрическое пространство – база для функционального анализа.
Что мы во всем этом видим? Процесс структурирования, как наделение произвольного множества некоторой системой отношений. Поэтому главным в современной математике оказалось структурирование содержания.
Умение структурировать содержание любого объекта и представлять это содержание развивающейся структурой и означает сегодняшнее умение системно мыслить. Системность проявляется в том, что мы наблюдаем развитие структуры содержания, начиная с момента, когда структура определяется одним отношением.
Тогда мы приходим к единому математическому взгляду на мир, а точнее: на развитие природы и развитие мышления в единой логике. Если содержание нашего интеллекта является развивающейся структурой математических отношений, то мы видим структурные изменения содержания в любом объекте.
Что же получилось в математическом образовании самих математиков? Вместо формирования в них умений структурировать, им стали передвать посредством процесса обучения математике, уже готовые структуры: банаховы пространства, гильбертовы пространства, топологические пространства. Умение структурировать было вынесено за скобки математического образования.
Но современная математика вскрыла значительно большее: она показала те процессы, которыми продвигалось в развитии математическое знание. Понимание таких процессов крайне важно для понимания возможностей математического образования.
6. Основные процессы, связанные с математическим образованием.
Об этом автор также написал в уже вышеупомянутой книге. Поэтому кратко представим здесь указанные процессы. Они помогут нам понять: что и как мы должны развивать в математическом образовании.
1.Процесс измерения. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление о мере, как логическом инструменте отражения однородности содержания. С чего это начинается? С разработки счет (двоичных, троичных, пятеричных), как технической реализации меры величины конечного количества.
В дальнейшем, развитие меры связано не просто с умением работать с числами, но с умением разрабатывать метрические шкалы, как инструменты отражения однородности. Мера, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужна именно количественная мера. Вместе с тем, именно количественная мера должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в меру.
Мы видим новую позицию математического образования. С одной стороны логический инструмент, необходимый каждому. С другой стороны, применимость самого инструмента определяется профессиональной спецификой специалиста.
2.Процесс координации. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление об отношении, как логическом инструменте отражения связности содержания. С чего это начинается? С разработки средств координации количеств (двоичной, троичной, пятеричной), как технической реализации отношения величин конечных количеств.
В дальнейшем, развитие отношения связано не просто с умением работать с числовыми функциями, но с умением разрабатывать системы координат, как инструменты отражения связности. Отношение, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужно именно количественное отношение. Вместе с тем, именно количественное отношение должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в отношение.
3.Процесс анализа. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление о переменной, как логическом инструменте отражения сложности содержания. С чего это начинается? С разработки средств отслеживания изменения величины количества (процесс удвоения, процесс утроения, процесс упятерения), как технической реализации переменной величины конечного количества.
В дальнейшем, развитие переменной связано не просто с умением работать с числовыми последовательностями, но с умением разрабатывать системы отслеживания, как инструменты отражения сложности. Переменная, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужно именно количественная переменная. Вместе с тем, именно количественная переменная должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в переменную.
4.Процесс структурирования. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление о структуре, как логическом инструменте отражения иерархичности сложности содержания. С чего это начинается? С разработки средств структурирования колмчества (двоичная форма, троичная форма, пятеричная форма), как технической реализации структуры величины конечного количества.
В дальнейшем развитие структуры связано не просто с умением работать с математическими пространствами, но с умением разрабатывать системы структурирования, как инструменты отражения структурности. Структура, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужно именно количественная организация. Вместе с тем, именно количественная структура должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в структуру.
5.Процесс конструирования. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление о программе, как логическом инструменте отражения конструктивности содержания. С чего это начинается? С разработки средств конструирования колмчества в заданную геометрическую форму (квадрат, прямоугльник, треугольник), как технической реализации конструирования величины конечного количества.
В дальнейшем, развитие программы связано не просто с умением работать с компьютерными программами, но с умением разрабатывать системы управления, как инструменты отражения конструктивности. Программа, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужно именно количественная программа. Вместе с тем, именно количественная программа должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в программу.
6.Процесс систематизации. Он состоит в том, что мы должны сформировать представление о системе, как логическом инструменте отражения развития структуры содержания. С чего это начинается? С разработки средств систематизации колмчества в логике развития числовой системы (двоичная система, троичная система, пятеричная система, как технической реализации систематизации величины конечного количества.
В дальнейшем развитие системы связано не просто с умением работать с системами счета, но с умением разрабатывать системы прогнозирования, как инструменты отражения системности. Система, как логический инструмент, необходима всем, но не всем нужно именно числовая система. Вместе с тем, именно числовая система должна быть заложена в базовом содержании математического образования, как введение в систему.
Теперь мы можем перейти к раскрытию особенностей математического образования 21 века.
7. Особенности математического образования 21 века.
Мы использовали средства математического моделирования, в основном, для развития технической индустрии. Поэтому все возможности количественного моделирования и числовой математики были использованы для развития механики и физики. Такое математическое образование можно назвать технологическим.
В настоящее время мы находимся в постиндустриальном обществе. Какие же особенности математического образования нужны этому обществу? По-видимому, мы забыли о развитии возможностей самого человека. В чем это заключается?
Начнем с замечания японского бизнесмена М.Ибука о том, что до возраста 3 лет происходит формирование мозговых клеток в теменной части коры головного мозга. Как известно, в нашем мозге работает лишь незначительный процент таких клеток. Почему? Потому что в этой возрастной категории не организован процесс математического образования, который стимултровал бы рост таких клеток. Такая постановка вопроса крайне актуальна сегодня, поскольку рост таких клеток связан с формированием и развитием интуиции.
Мы научили роботов распознавать образы (перцептроны), но забыли о том, что у малышей тоже есть перцепция (слуховая, вкусовая, обонятельная, тактильная, зрительная). Мы перегружаем зрительную перцепцию, не развивая остальные видовые формы. Это также становится задачей математического образования.
В возрасте от 3 до 6 лет мы не используем математическое образование для формирования навыков чтения-письма, музицирования, рисования. Это говорит о том, что мы ограничили математическое образование в этом возрасте лишь знакомством с натуральным числом и геометрическим телом.
Мы знаем о том, что детям от 6 до 12 лет нравятся играть в компьютерные игры. Однако мы не использовали эти игровые возможности для формирования профессиональных навыков будущих специалистов. А между тем, именно такие игровые средства помогут ребенку в выборе будущей профессии.
Наконец, мы не понимаем главной цели образования: научить каждого ребенка строить отношения с другими детьми именно посредством содержания образования.
Из сказанного выше отметим, что указанные проблемы не только не решались, но и не ставились. Почему? Потому что не была понятна роль современной математики в решении этих проблем.
Нужно также понять, что мы не сможем реализовать указанные положения пока не поднимем уровень педагогов и психологов до понимания возможностей современной математики. Нужно отметить, что это глобальная планетарная проблема, которая не может быть решена сиюминутными средствами, но начинать ее решать уже необходимо.
Арест, Михаил. Проблемы математического образования 21 века

МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

"Мы наш, мы новый ... "

 Многое  скрытное об истории  и революциях  1917  года   раскрыто.    Есть же  как бы   раскрытое,  но  свою деятельность  продолжающее.  Такую деятельность  продолжает  история  иафетян, как  бы известная.   К такой деятельности относится  реформа  математического  образования,  названная Колмогоровской, но  начатая в 30 годах 20 века. .  Её  можно назвать репрессиями над умом, в контесте истории  иафетян. Такой  контекст будет  опубликован позже.

Реформа школьной математики 1970—1978гг. К 40-летию «Колмогоровской реформы»

[Spoiler (click to open)]
В статье приведены малоизвестные факты, которые освещают забытые истоки «Колмогоровской реформы» 1970—1978 гг.: ее многолетнюю подготовку, методы, результаты, а также объясняют ее последствия в сегодняшнем образовании. Проанализирована идеология реформы и доказана ее антипедагогичность.
Ключевые слова:реформа-70, Группа-36, Хинчин, Маркушевич, повышение научного уровня, реформаторские идеи, методы, программы, учебники, методика, Киселёв.
Принято считать, что известную реформу математики 1970-1978 гг. («реформа-70») придумал и осуществил академик А.Н. Колмогоров. Это заблуждение.
А.Н. Колмогоров был поставлен во главе реформы-70 уже на последнем этапе ее подготовки в 1967 г., за три года до ее начала. Его вклад сильно преувеличен, — он лишь конкретизировал известные реформаторские установки (теоретико-множественное наполнение, аксиоматика, обобщающие понятия, строгость и др.) тех лет. Ему предназначалась роль стать «крайним». Одна из целей статьи — хотя бы частично снять ответственность за результаты реформы-70 с А.Н. Колмогорова.
Забыто, что всю подготовительную к реформе работу вел в течение более 20 лет неформальный коллектив единомышленников, образовавшийся еще в 1930-х гг., в 1950—1960-х гг. окрепший и расширившийся. Во главе коллектива в 1950-х гг. был поставлен академик А.И. Маркушевич, добросовестно, настойчиво и эффективно выполнявший программу, намеченную в 1930-х  гг. математиками: Л.Г. Шнирельманом, Л.А. Люстерником, Г М. Фихтенгольцем, П.С. Александровым, Н.Ф. Четверухиным, С. Л. Соболевым, А.Я. Хинчиным и др. [2. С. 55—84]. Как математики очень способные, они совершенно не знали школы, не имели опыта обучения детей, не знали детской психологии, и поэтому проблема повышения «уровня» математического образования казалась им простой, а методы преподавания, которые они предлагали, не вызывали сомнений. К тому же они были самоуверенны и пренебрежительно относились к предостережениям опытных педагогов.
Истоки будущей реформы 
Начало будущей реформы можно отсчитывать с 1936 г., с декабрьской сессии группы математики АН СССР. Эта группа, утвержденная президиумом АН в начале 1936 г., разделилась на две неравные части. В одной — «старые» академики: Н.Н. Лузин (председатель), Д.А. Граве, А.Н. Крылов, С.А. Чаплыгин, Н.Г. Чеботарёв, С.Н. Бернштейн, Н.М. Гюнтер. В другой — новая советская поросль — О.Ю. Шмидт, И.М. Виноградов, С.Л. Соболев, Л.Г. Шнирельман, П.С. Александров, А.Н. Колмогоров, Н.М. Мусхелишвили, В.Д. Купрадзе, А.О. Гельфонд, Б.И. Сегал и др. [3. С. 111]. Следует отметить, что после июльского 1936 г. «дела Лузина», в котором принимали самое активное участие реформаторы, Лузину пришлось покинуть группу.
Интересно, что неофициально в ее состав входило немало совсем не академиков. Они, тем не менее, во многом определяли ее решения. Из них составлялись комиссии, которые готовили материалы для принятия решений. В комиссии входили Г.М. Фихтенгольц, Л.А. Люстерник, Л.А. Тумаркин, Б.Н. Делоне, Ф.Р. Гантмахер, В.А. Тартаковский, А.О. Гельфонд и др. [2. С. 78; 4. Вып. 6. С. 250]. Эта группа (называемая «Группа-36») и инициировала реформаторские идеи.
В декабре 1936 г. Наркомпрос потребовал «коренной реорганизации постановки преподавания математики в начальной и средней школе» [2. С. 80]. «Работники вузов в этом убеждаются повседневно», отмечал, в частности, Г.М. Фихтенгольц [Там же. С. 55]. Тем не менее, в резолюции, принятой на основании докладов Г.М. Фихтенгольца и Л.Г. Шнирельмана, было обращено внимание на «неудовлетворительность учебных планов и программ, полную непригодность некоторых стабильных учебников и многочисленные недостатки остальных» [Там же. С. 78—80].
Вопрос тут, собственно, один: имеют ли право люди, не работавшие в школе, судить, какие задачи могут и должны решать 8—9-летние дети, излишен ли устный счёт, сколько времени нужно для овладения арифметикой, пригодны ли детям учебники? Очевидно, не имеют. Но почему молодые советские профессора присвоили себе право выносить категорические суждения о том, чего они не знают? Ответ прост: замыслили внедрить в школу основы анализа и стали искать, за счёт чего это можно сделать, что можно выбросить из традиционного обучения [1].
Из резолюции декабрьской сессии «Группы-36» видно, что показная идеология реформаторов базировалась на двух необоснованных и невнятно сформулированных постулатах. Во-первых, необходимо повысить «идейный уровень» преподавания математики, во-вторых, привести содержание обучения «в соответствие с требованиями науки и жизни».
Но что значит «идейный»? Что значит «уровень»? Что значит «повысить»? И почему «необходимо» повышать «требования», которые «выставляли» школе наука и жизнь и каким образом «выставляли»? Вопросы эти не конкретизировались и не обсуждались. Но от имени мифической «математической общественности» агрессивно утверждалось: «необходимо!».
В 1939 г. роль публичного идеолога реформы, планируемой «Группой-36», взял на себя А.Я. Хинчин. В журнале «Математика в школе» он публиковал многочисленные программные статьи [2]. Развивая тезис о «неудовлетворительности действующих программ», Хинчин провозглашает их «порочность: «Программы, — популярно разъясняет он, — страдают оторванностью от жизни» [3]. Что это значит «оторванность»? То, что «программы должны быть построены так, чтобы идеи переменной величины и функциональной зависимости как можно ранее усваивались учащимися, становясь основным стержнем всего школьного курса математики». После этого будет «восстановлена связь программ с жизнью»?
Надо заметить, что идеи переменной величины и функции присутствовали тогда в школьном курсе. В учебнике Киселёва изучались линейная, квадратичная, показательная и логарифмическая функции. Но Хинчин требовал, чтобы они стали «стержнем» и «как можно ранее». Когда же? В начальной школе? Когда дети и чисел еще не знают? Это значит, что складывавшийся на протяжении столетия курс школьной математики должен быть разрушен и заменен курсом, заново придуманным.
Аргументы. «Самой категорической необходимостью является введение в школьные программы оснований анализа бесконечно малых». Оценим аргументацию: «Если мы хотим довести научно-культурный уровень рабочего и колхозника до уровня работников инженерно-технического труда, то как же мы можем спокойно смотреть на отсутствие в математических школьных программах того, что составляет собой математическую основу всей современной техники?» Еще один политический аргумент: «школа должна готовить молодежь к труду и обороне советского государства». Но разве после введения в школьную программу оснований анализа бесконечно малых повысится готовность советской молодёжи к «труду и обороне»?
Главной бедой школы Хинчин объявлял «недостаточный научный уровень подавляющего большинства нашего учительства». Для искоренения сего «порока» предлагается целая система мероприятий: «создание новых учебников и методических руководств, пропаганда и разъяснение новых программ, переподготовка, методическая и научная, значительной части учительства, перестройка подготовки учительских кадров».
Опытные преподаватели, педагоги и методисты, не воспринимали «новшеств». Но реформаторы игнорировали предостережения. Хинчин признавал: реформаторские идеи массово отвергаются. Но «повторяемые возражения» объявлялись им лишь «маскировкой косности и рутины методической среды», «равнением на отсталые слои учительства» [Там же. С. 4].
Атака на учебники  
Известно «горячее желание наших учительских масс поднять математическое преподавание в школах до уровня, достойного великих культурных и народнохозяйственных задач третьей сталинской пятилетки».
«Реформаторы» намеревались провести реформу-70 ещё в 1930-х гг. Первая цель — сбросить мешающие им кадры Наркомпроса. Вторая — заменить учебники. Ни ту, ни другую цель достичь не удалось, потому что нарком просвещения А.С. Бубнов не подпускал «реформаторов» близко к школе.
«В качестве временной меры» они взялись исправлять «недостатки» замечательных учебников А.П. Киселёва. В 1938 г. Глаголев «переделал» геометрию, в 1940 г. Хинчин — арифметику. «Передельщики» руководствовались «научным» принципом, сформулированном Хинчиным: «Каждый учебник должен представлять собой единое, логически систематизированное целое» [7. С. 7], т.е. психологическая систематика, ориентированная на понимание, должна быть заменена логической, противоречащей детскому пониманию.
Московское математическое общество рекомендовало «на ближайшее время учебник геометрии А.П. Киселёва под редакцией Н.А. Глаголева» [4. Вып. 4. С. 330]. Вот отзыв учителей: «С первых же дней работы в школе оказалось, что пользоваться переработанным учебником очень трудно» [5. С. 63].
Обратим внимание на методы и приёмы реформаторов 1930-х гг.: отсутствие серьёзного обоснования своих идей, декларативность целей и алогичность доводов, игнорирование аргументов и предостережений оппонентов, агрессивный тон и унижение несогласных, пренебрежение результатами практического опыта, использование авторитетных социальных организаций (АН СССР, Московское математическое общество) и т.д. Эти же методы будут использоваться и последующими реформаторами-70.
Активность реформаторов чуть притормозила война. Но не остановила. В 1943 г. создаётся Академия педагогических наук (АПН) РСФСР и среди её членов-учредителей (!) почему-то сразу оказываются два математика-реформатора — А.Я. Хинчин и В.Л. Гончаров. Реформаторы взяли под контроль методику и стали готовить нужные им для реформы кадры «научно апробированных» методистов.
Цели создания АПН были сформулированы в постановлении правительства РСФСР 6 октября 1943 г. так: «Научная разработка вопросов общей педагогики, специальной педагогики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены, методов преподавания основных дисциплин в начальной и средней школах, обобщение опыта, оказание научной помощи школам» [8. С. 16]. Обратим внимание на ключевые термины реформаторов — «повышение научности», а также на проведенную в постановление правительства идею о необходимости «научной разработки методов преподавания».
В 1945 г. на первых официальных выборах в АПН приняты были ещё три математика-реформатора — П.С. Александров, Н.Ф. Четверухин, А.И. Маркушевич. Все они, ни дня не работавшие в школе, не знающие педагогики и пренебрежительно к ней относящиеся, стали вдруг академиками педагогики. Самому молодому из них, А.И. Маркушевичу, было поручено сделать на сессии АПН 1949 г. программный доклад. В докладе он нарисовал перед академией заманчивую задачу «повышения идейно-теоретического уровня преподавания математики в средней школе» [9. С. 29].
Деятельность по решению этой задачи шла по нескольким чётко определённым линиям.
Первая линия — дискредитация учебников А.П. Киселёва [Там же. С. 30-32] и «изгнание» их из школы. Цель будет достигнута через 7 лет.
В 1956 г. учебники Киселёва для неполной средней школы были заменены «пробными», но пока еще не «реформаторскими» (тонкая тактика!). Новые учебники и задачники было предложено писать классическим методистам И.Н. Шевченко, А.Н. Барсукову, Н.Н. Никитину, С.И. Новоселову и др. Тем самым, было смягчено противодействие, которое оказывали эти и многие другие опытные учителя и методисты идеям реформаторов.
Именно с 1956 г., с момента «изгнания» Киселёва началось снижение качества знаний школьников. В министерство стали поступать «жалобы вузов на недостатки знаний поступающих» [Там же. С. 38]. Этот факт констатировал сам А.И. Маркушевич, выступая в ранге замминистра на совещании-семинаре учителей в декабре 1961 г. Но он, как всегда, искажал суть дела: это были жалобы не на отдельные, по его выражению, «недостатки», а на заметное, сравнительно с прошлыми годами, снижение качества знаний.
Вторая линия — широкая пропаганда установок предстоящей реформы и формирование в обществе убежденности в ее неизбежной необходимости.
Делали это А.И. Маркушевич и его единомышленники через возобновление выпуска журнала 1930-х гг. «Математическое просвещение» и через популярный среди учителей журнал «Математика в школе», главным редактором которого был поставлен в 1958 г. «свой человек» Р.С. Черкасов — соавтор реформаторских учебников.
Третья линия — «научное» обоснование установок будущей реформы и подготовка заинтересованных в ней кадров.
Цель достигалась внедрением реформаторских идей в «научно-исследовательскую» деятельность институтов и лабораторий АПН. В частности, была успешно внедрена идея обучения младших школьников перевернутым антипедагогическим принципом «от общего к частному», привязанным к задаче «математического развития».
Задача «математического развития» была абстрактно сформулирована Г.М. Фихтенгольцем еще в 1936 г. [2. С. 56]. А.И. Маркушевич подсказал академикам педагогики путь решения поставленной задачи — «математическое развитие» на основе «обобщающих идей, принципов, понятий» [4 (1993). С. 75], т.е. «от общего к частному» — принцип, на котором он сам перестраивал школьную программу и повышал её «научный уровень». В результате дальнейшей «научной» разработки академия выдала два инновационных метода обучения — «по системе Занкова» и «по системе Давыдова». По рекомендациям Хинчина расцветала новая высоконаучная методика: учителям, соглашавшимся применять эту «методику», делалась прибавка к зарплате. Как свидетельствует академик РАО Ю.М. Колягин, «обе эти системы не привели к позитивным результатам» [1. С. 175]. И не могли привести, поскольку противоречили законам познания и обучения.
Четвертая линия замена «устаревших» программ новыми, отвечающими «требованиям жизни».
Цель была поставлена перед АПН в том же докладе 1949 г., там же было и намечено, «в каком направлении следует вести перестройку программы» [9. С. 18]. «Направление» состояло в максимальном усечении традиционного материала ради высвобождения места для высшей математики. В частности, курс арифметики должен был заканчиваться в 5-м классе (вспомним Г.М. Фихтенгольца), а весь 10-й класс отводился на аналитическую геометрию, анализ и теорию вероятностей [Там же. С. 19]. Программу эту (за исключением теории вероятностей) сам А.И. Маркушевич и реализовал, когда возглавил в 1965 г. комиссию АН и АПН по определению содержания нового образования.
После провала реформы-70 министерские комиссии и лаборатории АПН стали пересматривать содержание предметов и создавать альтернативные программы. Но главный разрушительный принцип, сформулированный А.И. Маркушевичем в докладе 1949 г., остался неизменным, «несколько тесня традиционный и включая новый материал» [Там же. С. 20]. В результате, вместо цельных учебных предметов появились синтетические конгломераты, составленные из разнородных «методических линий» (новый так сказать научный термин). В начальной школе ужатая арифметика перемешалась с элементами геометрии, алгебры и теории множеств. В 9—10-м классах алгебра «проинтегрировалась» с тригонометрией и анализом. Тем самым, была ликвидирована классическая предметная система преподавания и выведен из школы один из главных дидактических принципов — принцип системности обучения. Это второе фундаментальное достижение реформы-70 (первое — «изгнание» Киселёва).
Пятая линиясозданиеновых учебников.
В 1968 г. вышел в свет первый «пробный» учебник Маркушевича «Алгебра и элементарные функции». В разгар реформы он «редактировал» реформаторские учебники алгебры для 6—8 классов (авт. Ю.Н. Макарычев и др.) [1. С. 302]. Для старших классов учебники писал А.Н. Колмогоров (тоже в соавторстве). Создание учебников «авторскими коллективами» — ещё одно рационализаторское изобретение реформаторов [4].
Реформа школьной математики 1970—1978гг. К 40-летию «Колмогоровской реформы» | Alma Mater

Пролжение в  комментах

МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Совсем с умом слабо.

Ректор ТомГУ: Будущее рождается в экспериментах

В эксперименте по вживлению биометрических чипов в Швеции уже готовы принять участие несколько тысяч человек. В России первый эксперимент по чипированию [Spoiler (click to open)]стартует в Томске в феврале 2019 года. О готовности вживить чип с биометрическими данными объявил проректор по инновационной деятельности Томского государственного университета (ТГУ) Константин Беляков, а сам чип изготовит по заказу университета компания «Микрон».

– Эдуард Владимирович, какие, на ваш взгляд, технологии определяют будущее образования?

– Реально оказать влияние на повышение качества образования сегодня может использование технологии big data и, как следствие, использование в процессе обучения адаптивного контента. Речь идет о том, что на основе цифрового следа, который абитуриент оставляет, например, в социальных сетях, на обучающих платформах, мы сможем делать вывод о его коммуникативном мире, ценностях, когнитивной стилистике и затем адаптировать с учетом последних процесс обучения. Это стало возможно благодаря вычислительным мощностям и технологиям, которые появились и сегодня позволяют в огромном неструктурированном массиве данных находить скрытые закономерности, связанные с обучением, особенностями индивидуального стиля обучающегося.

Затем, все большее значение будут приобретать технологии машинного обучения, искусственного интеллекта. Речь идет прежде о самообучающихся нейросетях, которые смогут все лучше и точнее распознавать каждого конкретного обучающегося. Это, конечно, позволит произойти прорыву в индивидуализации образования. Именно так формируется адаптивный контент. Контент размечается на блоки в зависимости от сложности, структуры, смысла, затем под конкретного человека, его индивидуальный стиль, предпочтения, уже предлагается материал в разной форме. Все делает машина в автоматическом режиме.

https://www.if24.ru/tomgu-budushhee-v-eksperimentah/?utm_source=fb&utm_medium=cpc&utm_campaign=pod_tomgu

Это  теоретическая часть его интервью.  Что значит,  подбирать  материал  для  образования  по  цифровому  следу?  Человек  оставляет  Ц.С.  в  соответствии  с имеющимся образованием и ещё он  должен  уметь из  имеющегося  образования  создать темы,  для  которых   он  будет фоормулировать  запрос.  Этот Ц.С. будет  узкоспециализированным и без  общего образования.  Данное понятие -  общее  образование - сейчас в образовании  является   философско - расплывчатым, не  тематизированным.  Какие  темы  в общем образовании  должны   быть,  сколько  по ним  нужно знать и зачем?
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

У кого есть ум?

Ум должен быть более образования, чтобы его анализировать и уровень образования повышать. Если ум иной, его образование создаёт и это уже не образование, а учение,со своими жрецами. Современной науке не пришло на ум, отличить мысли от эмоций. Ум имеет содержание эмоциональное: позитивное, негативное и пустое и содержание когнитивное: у кого-то полное, у кого-то ограниченное, а кто-то одним эмоциональным обходится. ИИ  характеризуется использованием различных информационных инструментов, которыми он может овладеть. Анализировать, чем он может овладеть, ИИ не в состоянии. ИИ сам для себя является вещью в себе, к которой он доступа не имеет. ИИ не может сам себя анализировать, потому что не имеет "Я" в качестве состояния и имеет содержание  в виде информационного конгломерата. ОС компьютера есть конгломерат инструментов, в котором человеку современная наука предлагает увидеть себя. Что значит, увидеть не свой ум, а свой ум в ком-то? - ты в своём уме?  Человек -  самоназвание;  так назвал себя человек,  узнав  о своём уме.  Современным образованием  человеку создаётся влечение, с которым в себя человек загружает ОС. Созданным в нашей цивилизации копиям людей, Гильгамешу, Энкиду, Еве, Гераклу, Каину, Авелю, ... с помощью влечений прививали ум. Когда-то были  одни  карманники.  К человеку с чипом в мозге  доступ  существенно облегчается.  Цифра  - как  отмычка.
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

С.В. Савельев: Шизофрения


!!! ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНО!!! Добавлю своего.  Ум должен быть  более образования, чтобы   его анализировать и  уровень  образования  повышать. Если ум  иной,  образование его  создаёт и это  уже не  образование, а  учение, с  свими  жрецами.  Дарвина и Эйнштейна  произведения  -  учения, за которые  держатся и сохраняют, в силу  своих  умственных особенностей.  Их ошибочность  . этим  жрецам  хорошо  известна.      
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Эмоциональные процессы

Как  же нам  разбогатеть?  Ответ, в общем-то, есть,  применить  в России   классическую  работу  "Исследование  о природе и причинах богатства  народов"  Адама Смита (1723 - 1790).  Данное исследование, как бы, уже  должно применяться; его  адаптировали и применяют?  Похоже, не  применяют,   сей  теме  статус  публичности  за  30  лет  не  придали; как  бы некому, наверное.  Есть кому  придать публичность, например,  такой  теме.
[Spoiler (click to open)]
"Свобода в выборе пути
Россия настроена на диалог - и с Европой, и с Азией
Текст: Сергей Караганов (Почетный президент Президиума Совета по внешней и оборонной политике, декан факультета мировой экономики и мировой политики НИУ ВШЭ)
Российская газета - Федеральный выпуск №7585 (122)06.06.2018
С таким  настроем, опять развите  какими-нибудь "90-ми" закончится. Жутковатый  текст,  автор попытался  преодолеть  марксизм, но ... В тексте  этакая  дремучесть,  которую  Пётр 1 пытался  искоренить и для  сего  искоренения  создал  Академию наук.  Как-то встретил в сети,  есть  учёный, доцент наверное,  лекции  читает  педагогам, об анархизме.  Такие диссертации и  лекции  уровень  образования   повысят? Посмотрел  его  книгу,  текст  имеет  стиль   сленг.  О сей  дремучести  и  применении в образовании  информации немного написал.  Чтобы   выбрать  в отношении  пенсий  решение, нужно создать  тему  об экономике, чтобы  найти решений несколько.
                                          Эмоциональные  процессы
Достижение  уровня  образования  современной  наукой   обозначено  словом  - знания.  Образование  используется  для помещения   в ум  знаний.  Для  этого  человек ум  и имеет?  Прогресс  уже подошёл  к точке  бифуркации, в которой  на ум  придёт великолепная  идея,  информацию поместить  в чип и чип -  в  мозг.   Придёт, конечно, на ум  и  идея  поместить  в  чип  навыки  и этот  великолепный  чип в мозг.       Как   с этим  прогрессом в уме полегчает,  учебники и прочие книги  читать необходимости не будет. С чипом в  мозге об уровне  образования  тема  будет  лишней. Действительно ли  в процессе  образования  мы  просто  приобретаем  знания?   Мы читаем:
"Умыла Аруру руки,
Отщипнула глины, бросила на землю,
Слепила Энкиду, создала героя." ЭПОС О ГИЛЬГАМЕШЕ.
Данные  три строчки не  просто знание, здесь  описан процесс изготовления.  Процесс  изготовления  - более сложное  понятие, чем  знание;  между  нейронами   и  блоками  мозга протекают эмоциональные  процессы.  Которые  мы  может   определять,  правильный это процесс  или ложный?  И ещё  можно  определять авторов   эмоциональных    процессов.  Данные  три понятия являются минимальными, придающими  образованию  полноту  и смысл.  Что значит, ложное знание?                     В отношении  приведённой цитаты это вопрос - возможно ли такое? Ответа здесь два  - верю или не верю.  И что же  стало известно с такими ответами?  Слово   знание характеризует  современное  образование как  упрощённое и низкоуровневое, которое можно  повторить  в Искусственном Интеллекте.    Что значит,  определить ложность  приведённого в цитате  процесса?  Можно  проанализировать  имеющуюся  историю, в  основном  в виде  мифов, восстановив её  реальную  составляющую.             К  сей  реальной составляющей  относится понимание, что  так  можно изготовить  куклу.  Понимание - это  понимание  смысла  в результате  анализирования.  Без  куклы цитата -  знание. С куклой - анализирование.  Изготовление кукол  не может быть  происхождением  человека,  хотя куклы  изготавливают тысячи лет и  даже  их  оживляют.
"Зверь навис над постелью – и обрушился на Капитана, грабастая его за глотку огромными лапами. Прямо над лицом оказалась морда, со стеклянными глазами, языком из какого-то искусственного материала. Это была морда чучела, жизни в нем было не больше, чем в пустой бутылке, от медведя воняло пылью и какой-то слежавшейся прелью, он не издал ни звука – но лапы давили всерьез, тяжело, ощутимо, когти стискивали глотку так, что дыхание перехватывало и в глазах темнело…" А.Бушков НКВД. Война с  неведомым.
Случай  рассказан   очень даже  достоверно,   "со  слов бывших  сотрудников  советстских  спецслужб",  с подробностями, как известными  участнику. Оживила  чучело  медведя   немецкая  старая  дева  фроляйн Лизолетта.  Чтобы  наказать   советских воинов, пришедших в Германию в 1945 году,  за то, что  они охмурили  её племянницу Ютту.  Ютта умерла от потери крови от случайной незначительной ранки и от  внезапно появившейся  у  неё  гемофилии, в госпитале  её спасти не смогли.   Ведьму  Лизолетту пристрелили.
"Я о нем ничего не слышал лет пятнадцать, представления не имею, жив он или нет. Мужик вообще-то был крепкий. В свое время он мне подарил одну из фотографий Ютты – из прихваченного на память при отъезде семейного альбома. Ей тогда было лет четырнадцать. Симпатичная лялечка в форменной майке «Гитлерюгенд». Вообще-то это не доказательство. Нет никаких доказательств, что именно эту девочку звали Ютта, что именно с ней все это произошло, что все это произошло на самом деле. Вот только я прекрасно помню, какое у него было лицо, когда он смотрел в прошлое, сквозь меня, сквозь все окружающее. Черт его знает, конечно, но с такими лицами не травят байки."
Кукол изготавливали  и оживляли, но  к происхождению людей  это  изготовление не  имело, потому что куклы живые, пока  ими управляют.  Миф  о  происхождении  людей  в виде  изготовления  кукол сочинили для  людей, не  имеющих  способности анализировать, но   способных  воспринимать знания.     Что такое  анализирование, и сейчас  мало известно. Что  же  написал Ч. Дарвин?  Эволюция  -  эмоциональный  процесс  в  уме. Был ли он в  природе, правильный  это процесс  или ложный?
"Нельзя сбрасывать при этом  со счетов  и давно  сформировавшийся  креационистский  подход к этой  проблеме, согласно которому всё  живое  было  сознательно сотворено, создано  творцом - креатором, т.е. Богом. При недостаточной  аргументированности  иных  подходов к проблеме  происхождения  жизни на нашей планете, такой  подход становится  одним из предпочтительных. Здесь,  как видим,  встречаются  моменты  естественного и сверхестественного в анализе  проблемы и оказываются  возможными  разные  подходы"  (В.Е.Золотухин История  и философия  науки. Для  аспирантов и соискателей. Изд.центр Март, Москва  -  Ростов-на-Дону. 2006, стр. 70)
Об ошибочности  эволюции и  идеи Ч.Дарвина  написано  уже много.   Есть  такое сложное  и математическое  объяснение  невозможности образования  видов.
"Чтобы появилась возможность говорить о возникновении (или исчезновении) биологических видов, нужно добавить ось времени и рассмотреть динамику во времени. Прежде всего, с течением времени изменяются значения параметров, отвечающих конкретным организмам. Поэтому точки превратятся в линии. А область начнёт изменять свою форму и положение в пространстве. Может наступить такой момент времени, после которого единая прежде область распадётся на две изолированных компоненты. Математики называют такое событие бифуркацией. Биологи же смогут заметить, что попавшие в разные компоненты особи перестали между собой скрещиваться. Тем самым, факт разделения одного вида на два подтвердили бы как математики, так и биологи. Так оно могло бы случиться с точки зрения теории. Но практика до сих пор не знает ни одного подобного примера. Минимум полвека назад биологи начали искать причины, почему описанная чуть выше схема не реализуется не только в дикой природе, но даже в селекции, где ради этой цели предпринимались значительные усилия." https://sibac.info/journal/innovation/62/67793. ДАРВИНИЗМ VS КРЕАЦИОНИЗМ: PRO ET CONTRA. Федотов Валерий Павлович, канд. физ.-мат. наук, доцент НИУ ИТМО, РФ, г. Санкт-Петербург.
Не верят  учёные  в  эволюцию. А служащие  церкви во что,   из ими  читаемого,    верят?   Какие  навыки  помещаются в ум современным  образованием?  Философия  допускает  возврат  марксизма  к происхождению человека  в виде изготовления  кукол.  Ещё  низкоуровневость  современного образования в  сей  книге Золотухина  проявляется в обращении  к  ограниченной  аудитории, учёных.  Для  общества  есть  школьные  учебники.  Ещё  низкоуровневость  современного образования  в сей  книге В.Золотухина  можно  обозначить вопросом:  какие  знания  по сей теме  добыты   даже  за прошедшие  12 лет?  Процесс  добычи  знаний  приостановился и  добытые  знания   применяются  практически. Современное образование  остановилось на эмоциональных  процессах  между  нейронами.               О правильных и ложных  эмоциональных процессах в уме   и  об авторах   темы   нет;   место  сей темы  занято  философией.  Несколько  примеров.
"8 февраля 2017 наука
Чем больше люди ругаются, тем богаче их словарный запас
Ученые пришли к выводу, что ненормативная лексика может приносить и пользу
Для того, чтобы стать богаче в духовном плане и повысить интеллект, следует почаще… ругаться. https://www.kp.ru/daily/26640/3659434/
"28 февраля 2017
«Эти знания наполняли голову, как чердак»
Почему советское образование нельзя считать лучшим в мире
А сегодня?
По уровню образования, по уровню знаний россияне неконкурентоспособны в мире. Но «отставание» было и во время СССР. Историк Сергей Владимирович Волков отмечает, что в отличие от других стран советская элита обладала худшим образованием среди интеллигентных слоев. Она уступала не только академическим кругам, но и любым, где было нужно высшее образование, в  отличие от Запада, где странами управляли выпускники лучших университетов. А после распада СССР модель советского всеобуча перестала иметь смысл. https://lenta.ru/articles/2017/02/28/lubzin/    Алексей Любжин, сотрудник отдела редких книг и рукописей Научной библиотеки МГУ, историк российского образования, руководитель гуманитарной магистратуры Университета Дмитрия Пожарского.
"ОЛЬГА ГОЛОДЕЦ: 2/3 РОССИЯН ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ НЕ НУЖНО
2016-07-15 18:50
Вице-премьер Ольга Голодец, ориентированная на социальную политику, в интервью РИА Новости заявила о том, что 65% россиян высшее образование не нужно. Она отметила, что, например, профессия системного администратора вовсе не требует наличия высшего образования. https://pfo.spr.ru/novosti/2016-07/olga-golodets-2-3-rossiyan-visshee-obrazovanie-ne-nuzhno.html
В  сих трёх  фактах речь идёт о минимальном   применении  русского  языка и  эмоционально бедной   речи.  Как  понимать ошибки в условиях  накопления   в голове знаний, как в чердаке?    Знания в  уме  можно  сложить в любую  объекто-ориентированную   заданную  последовательность, с  подчинённым  логическим  анализированием.  Эмоциональный  процесс, продолжительностью          10 000 лет,  можно  съориентирвать  на  первобытнообщинный строй.  Как происходит  восприятие  информации в виде знаний умом,  наполненным  знанями?  В таком  уме  знания  складываются  в    объектную  эмоциональная модель,  к которой  можно  добавить или  отвергнуть  другую  модель. Эти модели  сопоставляются  как  объекты,  которые  можно  совмещать  и  можно  не совмещать. Анализирование и  какие-то эмоциональные процессы в уме  при  таком обучении  происходят, но не существенные.  Накопление  знаний для  какой-нибудь идеи полноценным  анализированием  не  сопровождается  и является  только  обоснованием этой  идеи.
У  такого  ума не повышается  уровень образования для  восприятия  информации в виде  полноценного  анализирования, понимания  смысла и  её применения.   Такое восприятие, с полноценным  анализированием, пониманием  смыла  и применением информации,    сейчас  считается  научным, а должно  быть общеобразовательным.  В   марксистской науке    можно  нарабатывать заданные  эмоциональные  навыки.
"Тем временем матери школьников рассказывают журналистам чудовищные вещи: детей заставляют целовать руки взрослым мужчинам, педагоги ходят по школе с колокольчиками и говорят, что таким образом изгоняют бесов, некоторым школьникам в случае плохого поведения заявляют, что "у них черная душа, которую надо привести к богу". Также в школе проводится перепись некрещеных в православие детей — их родителям вменяется в обязанность провести религиозный обряд и доложить об исполнении директору школы, Елене Чешуиной."  stringer-news.com/publication.mhtml?Part=50&PubID=24995. Школьниц заставили целовать руки взрослым дядям  27 Марта 2013.
Это  заданное   восприятие с  формированием  в уме  эмоционального  процесса,   от марксистских навыков   отличающееся   несущественно.  Что  такое  незаданное  анализирование?  - Свободное,   сей эмоциональный процесс  ещё не  написан и ошибки  накапливаются.  Вот  ошибка
file:///C:/Users/forlaiten/Pictures/НАколеняхползут.webp
Таких   людей  сейчас   показывают  в их  детстве   в качестве пионеров с    фотографией  В. И. Ленина  или  с Генеральным секретарём ЦК КПСС Л. И. Брежневым. Были они  потом  комсомольцами и  кто-то  членами КПСС.   Данным людям загружен  эмоциональный процесс  изготовления  богами людей. Таких  людей  подготовили  марксисты  в СССР, кукол и  кукловодов.  Данный  эмоциональный процесс  продолжается и сейчас.
"В Перми детей заставили встать на колени перед ветеранами. Чему мы учим детей?
Мнение журналиста Валерия Панюшкина.
Меня шокировала широко разошедшаяся по интернету фотография, на которой дети встают на колени перед ветеранами Великой Отечественной войны. По фотографии судя, вид коленопреклоненных детей шокировал не только меня, но и самих ветеранов. Довольно абсурдно, мне кажется, вставать на колени и благодарить стариков за то, что те не позволили фашистам поставить наш народ на колени. Довольно глупо делать на глазах ветеранов именно то, чего ветераны не позволяли делать с нами, рискуя жизнями."   asiarussia.ru/news/8898/
Кто автор сего эмоционального  процесса,  с отношением  к людям,  как к куклам.     Есть  ошибка   теоретического  характера.
"Выступая 30 сентября 2015 года перед членами Совета Федерации России, Михаил Ковальчук озвучил мрачные перспективы человечества: «Сегодня возникла реальная технологическая возможность [вмешаться] в процесс эволюции человека, – заявил руководитель НИЦ «Курчатовский институт». – И цель – создать принципиально новый подвид Homo sapiens – служебного человека».
Служебный человек обладает ограниченным самосознанием, его размножение находится под внешним контролем, «дешевым кормом» ему служат генно-модифицированные организмы.
По словам Ковальчука, помешать созданию служебного человека «уже не может никто, это развитие науки, это по факту происходит, и мы с вами должны понимать, какое место в этой цивилизации мы можем занять».  www.prezidentpress.ru/news/4227-mihail-kovalchuk-komu-nuzhny-sluzhebnye-lyudi-ili-klony.html . Михаил Ковальчук: Кому нужны служебные люди, или клоны? 2 октября 2016 года.
У Ковальчука  марксизм и   религия  в уме  сочетаются легко.  Они  одного  уровня  образования.  Был  такой уровень  образования.
"6369 (861). Великий град. В дани варягам отказано. Умер Гостомысл. Междоусобия в Руси. Варяги русы. Приходили варяги из-за моря дани ради ко славянам в Великий град. Славяне ж и русь, отказав, не дали им дани. Тогда умер славянский князь Гостомысл без наследия (43). И начали люди сами меж собою владеть, ..."
"Лета 862. В Ладоге престол. Синеус в Белозере. Трувор в Изборске. Рюрик со братиею своими домами, собравшись и взяв русь с собою, пришли к славянам и утвердили город старый Ладогу. И сел старший из них Рюрик в Ладоге, другой Синеус сел  у нас в Белозере, а третий Трувор в Изборске. От тех варяг прозвалась страна сия Русь, что потом Новгородская страна именовалась; ибо прежде были князи по родам их, а ныне владеют бывшие от рода варяжского"
"Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!" А.Пушкин К Чаадаеву.
От Новгорода  Великого до Киева  князь Олег установил   форму власти, в  которой  горожане  власть  в городе имели без  князя - "владели сами  собой."  "Бывшие от рода варяжского"  форму власти изменили.
"Во́тчина (от слова отец[1]) — наследственное земельное владение. Вотчина составляла комплекс, состоящий из земельной собственности (земли, построек и инвентаря) и прав на холопов." https://ru.wikipedia.org/wiki/Вотчина
Как  у князей  появились   права  на города и холопов?  - самовластно и  с помощью религии. Никакого  Игоря  князь Олег из Новгорода Великого не увозил и  этого  сына у  князя Рюрика не было.   Форм  власти много быть не может -  две-три. СССР был вотчиннным, с обоярившимися  коммунистами,  государством. В качестве  идеологической  надстройки,  коммунизм с экономическим базисом  распараллелился  и распараллелилась  власть.   Капитализм  тоже  распараллеливается и  общий уровень образования  не предполагает.  Коммунизм и капитализм  - философские течения  в  мировоззрении  марксизма.  Марксизм общеобразовательным мировоззрением   быть не  может, по этому,  коммунизм  оказался в  первобытнообщинном строе.
Марксизм - последнее  учение в  десятитысячелетнем  цикле.    Что значит,  общий уровень жизни в  государстве?   Уровень  жизни  не может  быть выше  уровня  образования.    Данную тему  начал  Адам Смит (1723 - 1790): "собственная выгода  достижима  с удовлетворением  чьей-то  потребности."  В  марксизме "собственная  выгода достижима  без  удовлетворения  чьей-то потребности" и социологическая  абстракция  "невидимая  рука" рынка оказывается рукой  вполне  конкретной.   Что значит,  работать на "невидимую  руку" рынка? - это  значит, конкуренция для участников  рынка правило  игры и регулятор рыночных  отношений.   В  условиях  марксизма   себе  берут и холопу дают.  Таким   может быть капитализм  и в России, и в США, существуя  формально с  марксистким  содержанием. Сейчас  просто отсутствуют  обобщающие  экономические исследования и по этому,  кругозор съузился и  общее состояние  экономики не  понимается и не понимается  её соотношение  с теориями Адама Смита и  философией марксизма.  Данное соотношение и  понимание эмоциональных  процессов    определяются   способностью  понимать ошибки.   В России  есть  капиталисты, работающие на "невидимую  руку" рынка  и  для удовлетворения  потребителей и есть,  сочетающие свою выгоду  со стимулированием общества вместо  удовлетворения его   потребностей.  Человек  живёт на  планете в  не  стимулирующей  эмоциональной  среде. Вода, воздух, яблоки,  помидоры, огурцы, ... стимулирующие  качества не имеют.   Яблоки созданы  для  умных людей, понимающих, что  нужно ежедневно на тощак съедать  одно яблоко.   Стимулирующая пища  - уже корм,   созданный  научно,  как  об этом говорит М. Ковальчук;  это не  природная и не  природоподобная   пища.  Боги прививали Гильгамешу и Энкиду влечения  к алкоголю, сексу  с женщиной, человеческой  еде;  создавая  влечениями  стимулы и ... ум.   Наполненный  стимулами и влечениями  ум,  не имеет  общего эмоционального   состояния и раздираем  противоречиями -  всё и сразу.  В таком уме  происходят  эмоциональные  процессы в виде  псевдоанализирования,  обусловленные и целенаправленные, в  которых   результат задан в виде стимула  или  влечения.  Что значит,  остановить в  уме эмоциональный  процесс? 2 х 2 = ... куда  тут  денешься? Свободное  анализирование, процесс почти  неуправляемый,  имеющий  результат ... вдруг  пришло на ум.   Человек и  ум  неэмоциональными  быть не могут, но  в этом  эмоциональном  есть когнитивное. Изготавливали боги Гильгамешей и Энкиду    в нашей цивилизации, нормальных людей.
Современное рафинированное  образование создало пустую     эмоциональную среду, в  которой  от еды  произошёл  переход к  научно изготовленному корму для  людей незаметно.  Сей  эмоциональный  процесс потонул  в знаниях.  Не наука, а образование  дифференцируется  по  знаниям, создавая науки, между  которыми  образуются пробелы, не  дающие возможности иметь общее образование в виде  науки.  Наука  определяется  возможностью написать  научную работу и что-то  по ней  изготовить.  Общественыне  науки дают  возмоджность создать  государство.   Марксизм попытались   применить  в качестве  общественной  науки.  Сейчас в  общественную науку  нужно вместить физику, биологию,  программирование, географию, геологию, происхождение человека, математику, политику  и пр.  Нет  такой  научной работы и быть не  может, а общественные науки   есть. Между общественными науками  и  естествознанием уже  образовалась  пропасть и  образовательные  пробелы.  Общественные  науки  не взаимодействуют с  естественными  науками и обществом.  Собственную выгоду  можно легко  иметь без  взаимодействия  с потребителем и без  теорий Адама Смита.  Потребитель  - понятие  социальное. Производят для  него  по наукам  естественным.   У Адама Смита  социальное  соединено  с  естественными  науками, в отличие от  современной  экономики, потому что Адам Смит  писал для  людей, а не  нечто структурное и схематичное.  Система   структурно, имеет  совокупность в виде  эмоционального  содержания, определяющего    взаимодействие.  Схема  системность  обеспечить не  может, потому что не имеет эмоционального  содержания.  Законам естественно быть схематичными и по этому,  их писать  и применять  нужно с  техникой  безопасности.       В  условиях  марксизма,  взаимодействие  минимально и по этому,  требуется  его компенсация.   Общий  смысл СССР заключается в  попытках  компенсации низкого  уровня образования и   низкого  уровня  жизни философией и идеологией.   Такое  применение компенсации естественно  закончилось разрушением государства.   Без  взаимодействия  происходит  сокращение  деятельности. КПСС не смогла  организовать  необходимое количество  деятельности, потому что  марксизм  эмоциональной среды   взаимодействия  не имеет; он  эмоционально пустой.    Политике  придавать  содержательность  без науки  довольно  обременительно и затратно.   Создавать в государстве  прибыль,  для  политики вполне естественно.
 В пропагандируемой  Ковальчуком философии,    взаимодействие  компенсируется конвергенцией  наук и технологий,   которая  только эмоциональноподобна, потому что  технологическая   структура  схематична.  Кукла  только похожа на живое.     Компенсация - очень важный фактор в  анализировании ошибок. Компенсация -  уравновешивание, возмещение  заменой (отбором)  и по этому, она  допускается как  релятивизменный  компонент в процессах.  Уравновешивание  заменой, изменением, отбором  может быть только  относительным и не  равноценным;  выигрыш должен быть.  Эволюция  выигрышна, потому что она  селективна и по этому, уравновешивания  не  происходит и   она невозможна.  Сейчас  есть  уравновешенность  или  эволюция?
“On the Origin of Species by Means of Natural Selection or the Preservation of Favored Races in the Struggle for Life . О происхождении видов в процессе естественного отбора или выживании избранных рас в борьбе за существование”.
:) выживание  избранных  рас -  это  не те виды, о которых нам написали в учебниках.  Изучение  первоисточников, очень  полезное занятие. Этимология: от лат. selectio «выбор, отбор», от гл. sēligere «выбирать, избирать», далее из se- (выражает отделение, устранение) + legere «собирать, читать» (восходит к праиндоевр. *leg- «собирать, подбирать»). https://ru.wiktionary.org/wiki/селекция
Похоже, от слова  лига  (избранные) произошло.
В природе  селекция  невозможна.  Селекция  даёт выигрыш в процессе   компенсации и  по этому, неустойчива и  уравновешивания не  происходит;  по этому  селекцией управляют.  Эволюция  возможна  над неуравновешенным, но  неуравновешенное обречено  на  накопление  ошибок и  исчезновение. У человека    эволюционной заменой  ум произойти  не может, потому что ум  может быть  только эмоционально уравновешенным. Гильгамеш и Энкиду  уравновешенного ума не  имели и по этому, были  куклами.
Уравновешенность - абсолютна в своём эмоциональном  содержании и состоянии.  Экономика  должна  быть  уравновешенной и  без компенсаций и  замен. Но  уравновешенная  экономика -  не  бухгалтерский баланс, который  кратковременный.  Уравновешенная  экономика  динамична.  Динамика  - сила, придающая  движению  завершённость и смысл.  Завершённость и смысл  экономике  дают  состояние  уравновешенности.
Равноценные  состояния  дополняют  друг друга, без компенсации.  Общий  уровень жизни не может  быть выше  общего  уровня  образования.  Уровень жизни и уровень образования  не могут  друг друга  компенсировать.
Если   общий низкий  уровень образования  компенсируется  общим  уровнем  жизни, такое  государство приближается  к божьему укладу.  Если  общий уровень жизни  компенсируется  общим  низким  уровнем  образования, такое  государство  приближается  к демократии. Попытка   создать  баланс  между  божьим укладом  и демократией  осуществлялась в Греции и Сократ  был приговорён к смерти.  Демократия  без  участия богов невозможна.   Низкий   общий уровень    образования увеличивает  потребность  в компенсации  уровнем  жизни.  Такая  компенсация и есть  естественный  отбор и социальный  дарвинизм  в первобытнообщинном строе, в  котором все  бы вымерли.   Первобытнообщинный  строй  соотносим  с  воровской   группой, в  которой   можно компенсировать  низкие  умственные и эмоциональные  способности.
"Каждый тридцатый подросток на Урале мечтает сесть в тюрьму
Почему воровская романтика так заманчива для детей, и как победить АУЕ в школах?
«Арестантский уклад» внедряется и в столице Урала: педагоги и родители все чаще рассказывают о появлении «смотрящих» в школах Екатеринбурга, которые организуют поборы со сверстников и даже организуют кражи для дальнейшей передачи продуктов на зону. Проблема обнажилась настолько, что стала предметом обсуждения силовиков и педагогов (правда, факт такого совещания в одной из районных администраций Екатеринбурга официальные органы не подтверждают)." https://ura.news/news/1052337571  24 января 2018г.
Силовики и педагоги  Екатеринбурга пытаются   как-то компенсировать  отсутствие теорий.  Если  высокие  умственные  и эмоциональные  способности  допускают  компенсацию   воровством,   в таком государстве существует вотчинная  форма власти. Если в  марксизме  государство,    аппарат  насилия  власти над обществом, то  такое  государство  используется как  средство  обогащения ... распараллеленной  властью.    Об "Исследование о природе и причинах богатства народов" в сем  государстве  речь идти не  может.   Человек не  может  абсолютно точно знать о  своих способностях и по этому,  в профессиональной  деятельности у него  возможна компенсация.  Чем  выше уровень  образования,  тем меньше в государстве  потребность компенсации.                  В системе  управления  государством компенсации  быть не  должно вообще.  Идеализм  - понятие  философское и идеализма  в сочинениях  Платона нет и  есть у Аристотеля и у современной  науки, потому что она  аристотелевская. Идеализмом ожиданий  компенсируется   низкий  уровень образования.  Чип  философы  настроились  применить как  идеальный  философско-технологический  конвергентный  продукт и им   ум   компенсировать.  Но ум и чип  ложно  равноценны и по этому,   общее  уравновешенное  эмоциональное состояние ума    в действительности разделится, с  формированием  влечений и  стимулов.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=3qKZqheGpLc . План чипизации России 2017 - 2025.
Марксисты  создают человека, чтобы  к нему  написать  инструкцию  по применениею.  Церковь этой  работой  занимается давно. Скачёк в эволюции человека подготовлен  лабораторно.  Современная наука становится  более лабораторной и менее природной, потому что  имеет не теории, а  философию.   В философии  эволюции,  человек  компенсируется  более  удобной  куклой.  В  качестве  философской надстройки, общественные  науки  государство  распараллеливают.  Что такое эмоциональная ориентация?
"Вместо того чтобы довериться показаниям приборов, как того требуют все летные инструкции, пилот Волков стал ориентироваться на собственные физиологические ощущения. Вестибулярный аппарат «подсказал» ему, что машина слишком интенсивно набирает высоту, и летчик начал опускать нос самолета. Иллюзорным, очевидно, было и ощущение самопроизвольного увода самолета вправо, который командир решил компенсировать поворотом штурвала влево. В итоге его действия из системных превратились в хаотичные и стали напоминать, по выражению одного из экспертов, «паническое шараханье из стороны в сторону заблудившегося в лесу человека»." https://www.kommersant.ru/doc/3313458 . Управляемая катастрофа.  Установлено, как экипаж разбил летевший в Сирию военный борт. 01.06.2017.
Именно у  командира  самолёта  возникли ложные  эмоциональные  процессы.  Чрезмерный  интеллектуализм  в образовании  увеличивает педантизм  и тормозит  эмоциональную ориентацию.  По теме  педантизм  интересно  изучать  отравление Литвиненко в Англии. Ориентация  - понятие  эмоциональное.  Как  мы определяем  верх и низ?
"Разделение сынов Ноя. Часть Сима. После потопа, когда три сына Ноева разделили землю, Сим, Хам и Иафет, по жребию досталась Симу Персия, Вактрия (Бактрия) даже до Индии в долготу и широту до Нирокурии, если сказать от востока и до юга;" В.Татищев  Русь домосковская.
Ориентационные  понятия  долгота  и широта  используются  в отношении  шарообразной  Земли.   Издание Повести  временных лет относится к 12 веку.   Единственно историческое  объяснение  появления  географических   понятий  долгота и широта  удалось найти такое: "С такими понятиями, как долгота и широта, многие из нас познакомились еще в детстве благодаря приключенческим романам Стивенсона и Жюля Верна. Изучением этих понятий люди занимались еще в древние времена." www.vseznaika.org/geography/chto-takoe-shirota-i-dolgota-v-geografii/ .  Всё.    В  остальных  просмотренных  сайтах, в количестве  20 штук, речь  идёт только о применении сих  географических  координат.  Кто их  автор?   Какой  ответ на ум  пришёл? Столько  знаний  о долготе и широте  имеет  современное образование; применение,  тема  от дельная.  Можно  узнать  больше, но  для  этого  нужно  иметь иной  уровень образования.   Для  определения  местонахождения с  помощью  долготы и  широты, используются не  просто  числа, а 60-иричная  система счисления.  О сем счислении    известно  следующее.
"Шестидесятери́чная систе́ма счисле́ния — позиционная система счисления по целочисленному основанию 60. Изобретена шумерами в III тысячелетии до н. э., использовалась в древние времена на Ближнем Востоке. Вавилонское государство также унаследовало шестидесятеричную систему и передало её, вместе с таблицами наблюдений за небом, греческим астрономам. В более позднее время шестидесятеричная система использовалась арабами, а также древними и средневековыми астрономами, в первую очередь, для представления дробей. Поэтому средневековые учёные часто называли шестидесятеричные дроби «астрономическими». Эти дроби использовались для записи астрономических координат — углов, и эта традиция сохранилась по сей день. В одном градусе 60 минут и в одной минуте 60 секунд." https://ru.wikipedia.org/wiki/Шестидесятеричная_система_счисления
Кто  автор 60-иричной  системы  счисления?  И часы  были  механические, и Землю  плоской  не считали и первобытнообщинного  строя  не было ... 10 тысяч лет  до Р.И.  Круг   из  12  созведий   увидели  не для  такого  применения,  как  сейчас.       Что собой  представляет  ориентация  в свободном  анализировании?
"У человечества неуклонно падает IQ, — учёные     13.06.2018
Норвежские ученые выяснили, что на протяжении нескольких десятилетий результаты IQ-тестов демонстрируют снижение уровня интеллекта испытуемых, сообщает MedicalXpress."  rusvesna.su/future/1528876508
(продолжение  в комментах)
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Тайные лекции

В СССР была Высшая  партийная школа, в  которой   слушателям читали лекции,  втайне  от  общества. Например, Пушкарёв С.Г. Обзор русской  истории (1953), автор жил в США.  Самое интересное  влияние[Spoiler (click to open)]этих лекций,  не  столько  на Горбачёва и прочих  реформаторов, а на КГБ.  КГБ  стал  просто безхребетным.  Как это  хорошо описал  Л.Шабаршин. Последний  бой КГБ (2013).  Боя  не было никакого.  В тайне от общества, лекции  ФСБ опять читают. Информация, конечно,  не проверенная, но   такого  рода слух  не может быть придуман, настолько он необычен.  Кроме сего,  лекции  читать должны.  Какие?

"При этом гопники, невзирая на их многочисленность и влиятельность, представляют собой уходящую натуру. В каждом следующем поколении их всё меньше, и лет через 15-20 они, скорее всего, останутся лишь там, где им положено быть - на социальном дне общества. Сложнее обстоит дело с фолк-хисториками. Конечно, в них можно видеть обычных безобидных фриков, но ув.(...) написал в комментариях, что тема "Тартарии" неофициально присутствует в программах некоторых институтов подготовки МВД и ФСБ, таможенной службы и т.д., где её подают офицерам как сокровенное патриотическое знание для избранных. Если это так, вооружённые люди с Тартарией в голове могут ещё наломать дров."

В СССР философия была марксистская. Марксизм был политический и философский. Политический марксизм исчез вместе в СССР, философский остался. Уже существуют 4 тома Новой философской энциклопедии, с марксистским содержанием
Новая философская энциклопедия :: Электронная библиотека Института философии РАН
В качестве идеологической надстройки, коммунизм с экономическим базисом не сросся. Капитализм тоже не срастается и не срастётся. Коммунизм и капитализм - философские течения в мировоззрении марксизма. Это мировоззрение является уязвимостью, в России сохраняемой и до сих пор не проанализированной. Тема Тартарии, для анализирования, ещё более сложная и тоже уязвимость.


Новгородцы ушкуев из Новгорода Великого в 14 веке выгоняли, они пошли в город своих отцов, сварожичей, Вятку и назвали её Хлынов. Ушкуи представляют собой группу в виде волхвы, скоморохи и офени. На фене ботать - их псевдорусский, жаргонный сленг. Книга Велеса написана таким языком. Славянские языки имеют происхождение от сварожского сленга.



"Есть свидетельства, что помимо обычной фени существовал ещё "язык-огонь" (который и офени-то не все знали), который назывался "музыка" (ударение на первом слоге), а носители особых знаний и этого языка назывались мазыками." (С.Г.Максимов "Волхвы, скоморохи и офени").



В легенде о Василии Буслаеве содержится переход от варягов к ушкуйникам. Тартарией правили сварожичи. Название это могло появиться после похода сюда Македонского, для создания империи. Возможно, здесь пытались найти древнее оружие, о котором написано в Махабхарате. В общем, Тартария - провальный проект, тартарары. Империи не получилось. С Тартарией в виде образования, действительно много что можно наворочать и разрушить Россию окончательно. Тартария - не русская история. Венец венетов - объект восхищения и зависти сварожичей. Венчание царя - скомороший ритуал принятия в венеты. Потомки князя Рюрика остались в Новгороде. Король Николт - венет. Король ободритов Николт в замке столицы Макленбурга, города Шверин (Зверин). Как марксизм сочетается в уме с Тартарией? Из ФСБ тоже сделают безхребетную организацию, на радость эху мацы и Госдепу.
МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Эта война началась до потопа

jhvh
Текст был объявлен спамом и публикация  запрещена. По этому, опубликовал в комментариях. Общий смысл  сего  повествования -  так рассказал  Осирис о своём враге. Так Осирис своего врага изобразил.  Строительство пирамид на плато Гиза было после  потопа, они были оружием,  с помощью  которого  была предотвращена   колонизация  нашей планеты.  Но война продолжается.  Планет безхозных  не бывает.

Во Вселенной существует проза жизни. Можно быть под прозой жизни, это когда о ... только хорошее или - ничего. Можно быть в прозе жизни, с минимальным образованием, богам ведь образование без необходимости. И можно быть над прозой жизни, с полным образованием, богам на зависть.

МЕТАФИЗИК, ОТРЯХНУВШИЙ  С  НОГ  МАТЕРИАЛИЗМ

Спасать образование поздно: оно сдохло.

Оригинал взят у scribble_33 в Спасать образование поздно: оно сдохло.
Спасать наше образование поздно. И это не паника – это констатация факта.
Я сейчас прохожу доп.образование на курсах менеджмента в образовательных организациях. Это образовательный курс для директоров школ, заведующих детскими садами и кадрового резерва. Т.е. это серьёзный образовательный курс, разработанный краевым ИРО (институтом развития образования). Так вот, вчера перед нами выступал заведующий кафедрой методики, доцент, автор монографий, человек по долгу службы отвечающий за содержание образовательных программ – у нас в крае именно он решает какая программа будет использоваться в школе, а какую институт не пропустит. Причём в его должностные обязанности входит оценка программы развития школы, именно он отвечает за реализацию государственной концепции образования…
Так вот, этот человек облечённый регалиями и властью, перед которым на цыпочках ходят директора школ, второй человек в образовании края после министра образования нёс такой бред, который у меня даже язык не поворачивается воспроизвести.

Его курс посвящён концепции воспитания в школе и детском саду, составлению программ развития. Из его курса мы узнали:
- что существует только две картины мира: православная и языческая,
- естественно научные дисциплины школьникам не нужны потому, что искажают картину мира
- реальность не дана нам в ощущениях, а формируется в душе
- что происходит в голове человека, знает один бог – исследовать это бессмысленно
- психология – гуманитарная наука, т.к. в ней нет научных фактов
- учёные должны опираться на мифологию
- настоящее истинное знание исходит от бога, а не от людей
- человек отличается от животных (!) наличием духа
- содержание образование должно строиться в соответствии с заветами предков
- наша задача не давать знания, а воспитывать дух

А также:
- сакральное значение чисел
- истинную картину мира, стоящего на кресте четырёх стихий
- вся вселенная состоит из четырёх элементов
- древнейшие постройки били четырёхугольными, потому что см. выше
- Россия соответствует дневному хождению солнца – прямой свастике, а западные страны ночному – перевёрнутой свастике и потому погрязли в грехах и во зле.
- русский человек отличается от западного тем, что у него есть идеал святости, а для европейца нет и не может быть ничего святого
- человек – информационное существо
- форма круга дана нам свыше т.к. не поддаётся человеческому разумению
- теория эволюции всего лишь точка зрения некоторых учёных

И ещё много много нового.
Причём это ИСТИНА, в соответствии с этими воззрениями мы должны строить программы воспитания и развития, что бы дети жили по законам предков, а не блуждали подобно диким европейцам во тьме невежества. Науки должны изучаться лишь как некоторые альтернативные взгляды в тех местах, которые подтверждают учение предков.
И это не отдельный отморозок или сектант, он не озвучивает свои взгляды и не даёт рекомендаций – это методические указания одобренные министерством и ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ к исполнению. Если не писать программы развития и воспитательные планы в соответствии с этой концепцией, то этот человек их не одобрит, т.е. у школы этой программы и плана не будет, что чревато последствиями вплоть до увольнения директора и отзыва лицензии.

Понятно, что всё это бред, но 30 человек заведующих директоров и резерва слушали и задавали вопросы. Т.е.  представьте ситуацию приезжает человек из руководящей структуры и говорит – мы будем жечь книги и камлать с бубном, а директора школ спрашивают «а как нам сжигание книг совместить с противопожарной инструкцией?», «бубен в левой руке держать или в правой?», «вокруг костра ходить по часовой стрелке или против?» …и я их прекрасно понимаю – потому что не будешь жечь костры из книг и камлать – тебя заменят на того кто будет, а основанием для замены будет экспертиза проведённая тем самым человеком.
 Это же блять нихуя не смешно!!!!!!!!!!!!!!!!! Это же полный пиздец!!!!!!!!
…далее несколько кадров из презентации, которую мы должны взять за основу в нашей воспитательной работе: